SYMBALOO DE RECURSOS PARA EPA

A la hora de compartir enlaces, hay muchas herramientas; si bien ésta es una de las más llamativas por su diseño y su fácil manejo. Permite hacer uso de otros webmixes o tableros compartidos por otros usuarios. Para ilustrar mejor su utilidad y su interés, allá van unos cuantos recursos para EPA. Si bien la idea está en continuar desarrollando algún webmix más relacionado con el tema.

 

Como siempre, se aceptan sugerencias ;)

PowToon sobre activadores del aprendizaje

Activadores del aprendizaje: atención, memoria y motivación.



Fuente

Enlazando un vídeo en la entrada...

Para incluir un vídeo en una entrada del blog puede hacerse de varias formas:

1. Poner el enlace directamente:
    https://www.youtube.com/watch?v=Q28Ppj25hqE

 2. Crear un vínculo tipo: "Puedes ver el vídeo aquí"

 3. Embeberlo o incrustar su código, de forma que quede así:


 


Vamos con alguna "chuleta" visual...

Los docentes también sangran...

Mañana puede ser el inicio de un gran curso para muchos.

Se empiezan a notar los síntomas, ya desde hace días, agudizándose con el paso del tiempo: peso de la responsabilidad, junto con la emoción de reencuentros, cambios, una pizca de preocupación, algo de miedo, proyectos a estrenar, grandes y buenas ideas...

Nada nuevo, en apariencia. Pero todos los comienzos suelen tener ese aire de novedad.

Estos días suelo recordar algo que me decían en casa -cuando estaba sólo de alumna-, respecto a mis maestros; y era que tuviera en cuenta que podían ser padres, tíos, hijos, primos, amigos... de alguien. Lo que quería decir que había que respetarlos y no olvidar que también eran personas. Y eso no sólo me servía para procurar comportarme y perder miedos; sino que, conforme avanzaban los días, me dotaba de un conocimiento sobre el medio particularmente original y extraño respecto a la mayoría de compañeros y amigos.

No obstante, no se me ocurría hacer uso de semejante dato para comprobar que 

#LosDocentesTambiénSangran. Con saberlo, era suficiente. Aprendías a asumir, poco a poco, que semejante condición de iguales no los hacía menos valiosos, ni más justos. 

Recuerdo que una tutora llegó a proponerme que podía terminar siendo profesora, lo que provocó en mí una mezcla de emociones; y no todas positivas. Ni se me había pasado por la cabeza. En aquellos momentos pensaba en ser pintora, escritora, veterinaria, nadadora, bibliotecaria... y/o hasta irlandesa. Pero con ello ya sembró una curiosa idea en mi cabeza.

Esto me sirve como excusa para insistir en la falta que hace seguir derribando muros: que una alumna te vea como una igual -como otro ser que comete fallos que, para colmo, repercuten en su vida; mucho más que los posibles aciertos-, no tiene que ser necesariamente negativo. No hablo sólo de notas, ni de lecciones dadas a la carrera, ni de fotocopias emborronadas o power points interminables; ni de clases repletas de muletillas perdidas en un mar de bostezos o de risillas desganadas. Hablo de cómo se establece la comunicación, si es que la hay, y qué logramos transmitir fuera y dentro del aula, y de la/s materia/s que nos ocupe/n.

Todos hemos pasado por ese trance de ser alumnos; y hasta lo seguimos siendo: por seguir aprendiendo, por no perder esa buena costumbre de estar "al otro lado"... y porque, realmente, nunca dejamos de serlo. Y seguro que aún recordamos cómo chocaban las clases con lo que pretendíamos que fueran: desde un recreo continuo hasta un espacio en el que comentar lo que habíamos leído, ver la película de turno, saber qué hacía un niño de nuestra edad tirado en la calle pidiendo en vez de estar encerrado en el aula, cómo funcionaba la bombilla, para qué servía lo que ponía en el libro, cómo conseguían meter la mina en los lápices, cómo funcionaba el mundo, cómo acabar con las guerras...

Volviendo, me pregunto si somos capaces de descubrir las preguntas que se hacen ahora los estudiantes, y si están tan alejadas de las que nos hacíamos entonces. Y si tras descubrirlas, somos capaces de guiarlos hacia las respuestas y hacia otras muchas preguntas. Y, ya que estamos... ¿qué preguntas nos hacemos ahora? O, mejor aún... ¿qué respuestas nos damos y por qué?

"Tengo una respuesta. ¿Quién tiene una pregunta?"

An apPLE for #eduPLEmooc

Y tras el juego de palabras del título, allá va la explicación...

Esta manzanita está hecha con tagxedo: una aplicación en la nube que permite crear nubes de etiquetas como ésta.

Su uso es bastante intuitivo y los resultados son bastante atractivos.

Se trata de una actividad que forma parte del mooc sobre PLE del INTEF. 

Para más información, podéis pinchar en la imagen :)

dotEPUB: software para convertir páginas web en e-book

dotEPUB es un software en la nube que permite convertir páginas web en epub (o mobi). Resulta compatible con bastantes lectores, entre otras cuestiones. En la misma página web se incluyen explicaciones y videotutoriales sobre su uso.

En el siguiente vídeo, por ejemplo, se explica cómo instalar y usar la extensión dotEPUB para Google Chrome:

Ofrece soluciones tanto para consumidores de contenidos como para creadores, lo que lo convierte en herramienta muy práctica y fácil de usar.

Recomiendo su uso en EPA, y concretamente para Animación a la lectura a través de las TIC, pudiendo comprobarse el funcionamiento de su widget a través de este mismo blog.

Espero que os resulte útil y que compartamos nuestras experiencias con este software (o alguno parecido) por aquí.

Técnica de creatividad de Toyota para organizar un club de lectura.

A continuación, se indican los pasos a seguir para mostrar a un alumno (o aprendiz) cómo usar la técnica de Toyota para la resolución de un problema que afecta a la participación dentro de un Club de lectura. 

EXPERIMENTAR:

1.- Crear una experiencia:

La persona aprendiz ha de tomar contacto con el problema o incidencia para poder aplicar la técnica, consistente en averiguar el origen (el porqué) del mismo con el fin de atajarlo de raíz. Explicada la técnica y lo que se pretende conseguir con la misma, se plantea un problema en cuestión para trabajar con él, como el de la escasa participación activa de los asistentes a un club de lectura cuando se trata de dar su opinión sobre el libro a leer. La coordinadora de la biblioteca es la que expresa su preocupación ante este hecho.

OBSERVACIÓN REFLEXIVA

2.- Reflexionar y analizar:

Le invitamos a estudiar y analizar la situación, a formularse en repetidas ocasiones el porqué de esa situación como si fuera responsable de la coordinación del club de lectura y proceder a intentar dar posibles respuestas que le permitan ahondar en el problema para llegar a encontrar el origen del mismo. Normalmente, se trata de preguntar el porqué de la situación hasta 5 veces; aunque puede formularse las veces que se considere necesario para obtener resultados. También es importante no repetir la respuesta, obligándonos a pensar en lo que se esconde detrás de la misma.

Por ejemplo:

• Falta participación en club de lectura.
• ¿Por qué?
• Porque hay quien no se lee el libro, es tímido, no le gusta participar...
• ¿Por qué?
• Porque el tema no les atrae, o no les da tiempo a leer el libro.
• ¿Por qué?
• Porque les resulta difícil, porque no lo eligen ellos; y porque hay quien tarda a devolver el ejemplar para que otros lo puedan leer.
• ¿Por qué?
• Porque no disponemos de todos los libros y temas que queremos, ya que hay un listado escaso de libros con los ejemplares suficientes para poder hacer el club, por escasez de fondos.
• ¿Por qué?
• Porque el grupo del club de lectura es demasiado numeroso.

3.- Integrar el análisis en conceptos:

Se trata de comentar si con esta técnica se cumplen las fases para tratar el problema, si los datos recogidos son suficientes para su análisis y resolución.

En este caso concreto, analizando las respuestas obtenidas, puede deducirse que el número de participantes es lo que provoca que falle la elección de temas adecuados para los mismos al suponer un gasto excesivo para la biblioteca; al verse condicionada la elección de libros por el gasto y/o por no disponer de ejemplares suficientes, algunos participantes pueden mostrar desinterés tanto por el tema seleccionado como por el hecho de que hay mucha más gente para participar activamente, delegando fácilmente la responsabilidad de dar su opinión.

Así pues, una posible solución podría pasar por dividir el grupo; y/o por espaciar el período entre reunión y reunión, indicando claramente los tiempos de lectura y devolución del libro para que otros compañeros puedan leerlo.

RESOLVER PROBLEMAS

4.- Aprender conceptos y habilidades:

Explicando en situaciones concretas de problemas cómo utilizar dicha técnica. Podemos utilizar problemas tipo, ya resueltos, en primer lugar. Y luego acudir a problemas aún por resolver, tanto propuestos por el profesor como indicados por el propio aprendiz.

5.- Practicar:

Haciendo un intercambio de roles; en el ejemplo dado para su reflexión y análisis, nosotros podemos interpretar esta vez a algunos participantes del club de lectura (pueden ser de dos tipos: quien sí participa y quien no participa). Con ello, el aprendiz deberá hacer frente al mismo caso desde otros puntos de vista, comprobando si la técnica utilizada puede dar lugar a nuevos supuestos y soluciones.

EXPERIMENTACIÓN ACTIVA

6.- Practicar y agregar algo propio:

Llevamos al aprendiz acompañado ante una situación problemática para que utilice la técnica para recabar la información, reflexione y analice sobre los resultados obtenidos y pueda ofrecer alguna solución.

7.- Analizar la utilidad y relevancia de lo aplicado:

Que sea capaz de analizar su actuación durante el uso de la técnica (si ha necesitado tan sólo formular 5 veces la pregunta o más, si la otra persona ha entendido lo que pretendía con ello, si ha respondido conforme a lo esperado...) y el impacto de su uso de cara a la atención del problema.

8.- Aplicar a experiencias más complejas:

Plantear al aprendiz que transmita a la persona con la que aplicó la técnica el resultado de la misma, proponiéndole una solución o soluciones debidamente explicadas para comprobar su acogida y utilidad.